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阿沙·巴特菲尔德
2025-08-08 07:31:38
早上在病房里指导实操，下午回到教室里讲解解剖、药理、护理伦理。每一次角色切换都像练习中的极限训练，既要保持临床判断的敏锐，也要把复杂的专业知识拆解成易懂的步骤。这种双线工作本身就带来压力：临床班次时间紧凑、病房的突发事件随时打断教学、学生的学习曲线参差不齐、考试压力层层叠加。
第一步，是把教学嵌入到临床流程之中。她通常在晨间巡视后，挑选一个与当天病房护理重点相符的教学主题。例如：如何正确穿戴手套、保持无菌操作；在胸痛科轮科时，复述急救要点；在输液观察时，讲解药物相互作用。她不追求一次性覆盖大量理论，而是以“分段式三分钟教学法”来开启讨论：用三分钟提出一个临床难点，再让学生现场观察与示范，最后让学生用自己的术语复述要点。
这样的做法不仅省时省力，还能让学生在真实情景中理解知识的应用。她还把课程目标拆解成若干具体、可测量的点，如掌握无菌操作的关键步骤、理解药物作用机制、会在紧急情境中寻求帮助。每晚整理的教学卡片，帮助她在第二天的班次中快速启动课程。
与此她也在用“随手笔记”的方式记录学生的困惑与情绪信号。她发现，一些学生在夜班后疲惫、焦虑，容易对复杂的情境产生抵触。于是，在恰当的时机，安排短暂的情绪支持与鼓励，既不过度介入，也不忽视学生的感受。她明白，关系的温度来自日复一日的小互动：一个微笑、一次简短的肯定、一次耐心的解释，都会让学习意愿慢慢提升。
她尝试用简短的班前、班后短会来建立稳定的节奏：每周一次的学习日志分享、每月一次的小型操作演练评估，以及对失败案例的共情式讨论。学生看到老师也会有不确定性，愿意把困难说出口，而不是把压力吞在心里。
在这样的节奏中，边界也变得清晰。她设定明确的界限：教学任务优先，病房任务有时需要临床医师或同事的协助。她与同事共同分担备课、现场观察与评估的工作，避免单人承载过重。她也在团队中建立互助机制：彼此备课、彼此上课、彼此点评，形成一个小型教学共同体。
最重要的是，她逐渐感受到，学生的压力往往源于对未知的恐惧和自我认知的不足。她开始从关系建立的角度出发，让学生愿意在课后提出困惑，甚至在病房遇到困难时主动求助。此时的她已经看到，一些看似不可调和的需求，其实可以顺利获得结构化、可预见的流程来实现兼容。
面对学生的压力和情绪波动，作为教师的她学会将同理心转化为结构化的支持。学生的焦虑往往来自对评估的担心、对未来职业的迷茫，以及临床情境中的不确定感。因此，她把课程设计成更可预测、可重复的节奏：固定的课程节拍、清晰的学习产出、以及可演练的情境。
她引入“情境日记”制度，鼓励学生记录轮科中的感受与收获，并在小组内互评。顺利获得这种方式，学生学会自我觉察与同伴帮助，压力也更易被对话。
为了提升抗压能力，她强调反思性学习：每周一次简短的反思会，教师与学生轮流担任旁观者，点出彼此在实操中的亮点与改进点。她还建立同侪导师制度，让资深学生带领新生练习核心技能，减轻教师负担、提高参与度。在排班繁忙时，设置微型教学任务，如“本轮药物管理要点五条”、“风险识别三点”，帮助学生快速建立信心。
在情绪照料方面，她与心理辅导室保持紧密联动，在教学中嵌入情绪识别和应对策略，如呼吸放松、情绪标签、简短正念练习，帮助学生在高压环境中保持清晰判断。她也坚持一对一回访，分析学生目标与压力来源，确保教育方案与个人需要相符。
这套体系的落地，离不开一个支持性的教育生态。她把教学设计、评估标准、情境素材和日常管理模板整合成可持续的工作流程，收藏在教案库中，便于快速调用。她相信教师成长来自分享与实践，因此常与同行研讨反思。若你也是护理教育场域中的教师，这种思路可能帮助你将教学与临床融合得更顺畅。
我们的专业成长计划就围绕这个理念展开，给予临床教学法、情绪管理与学员开展等模块，附带可下载的模板与情境素材、以及线上互助社区。加入后，你可以取得直接可用的教案模板、情境演练包和评估工具，帮助你建立属于自己的高效教学流程。若你愿意分析更多，我们给予免费试听与课程大纲，看看这是否符合你和组织的目标。
