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它们没有名字标签，却像一个秘密的约定，邀请每个人来讲故事。木头的块块叠成城池，布偶和软玩具排成列队，彩色绳结变成桥梁。我们班的孩子把它们看作一个微型城市，一处让想象落地的场域。最初的日子里，大家轮着选取玩具，轮换的规则像钟摆，一圈圈在班级里回响。

起初有人抢着玩，有人沉默不语，但慢慢地，轮换变成了协作，抢夺变成了分享。老师没有强行规定，而是用一个简单的提问引导：“今天你希望这堆玩具带来怎样的故事？”于是孩子们学会用语言建立共同的目标。

接着，玩具开始承载更多角色。方块变成城墙，也变成桥梁，连接着两排座位。布偶成为旅行伙伴，带着孩子们走进一个又一个场景。一个小男孩把方块的顶部作为小船的甲板，另一位女孩则搬来草地贴纸，给城池安上一片天。游戏进行时，孩子们会用简短的标题给每一个场景命名，像在做小组笔记。

渐渐地，玩具不再属于某一个人，而是属于整一个班级：当一个孩子有了新点子，其他人便迅速把自己的玩具和时间让给他，像把夜空中的星星挪给最亮的星。

在这份共享里，还孕育出一种看得见的成长。彼此愿意倾听，愿意修正自己的表达。一个要孩子们学习的技能，就是用简单、明确的语言描述规则。谁来照看谁，照看时要做哪些小事，什么时候轮到下一个人。孩子们学会用眼神、用手势和短句来协作，语言像一座桥，搭起彼此之间的信任。

更有意思的是，这堆玩具逐渐融入了课堂的日常节奏：每周的“玩具日记”里，孩子们写下今天的收获、明天的计划，以及他们对“公共玩具”的新理解。这样的资料，不再是考试的附属品，而是课堂生活的证据，成为家庭教育的桥梁。

在这个过程里，‘班级的公共玩具小诗第三十八咱们班那堆’像一颗种子，慢慢在班级土壤里发芽。它不是一个单独的游戏，而是一种学习的态度，一种相互扶持的文化。若把这个现象转化为一个产品框架，我们会给予：1)公共玩具轮换与保养指南；2)每周的创意写作模板，让孩子们把玩具的每一次使用记录成小诗、短文；3)教师培训包，帮助老师掌握引导技巧；4)家长参与渠道，形成学校、家庭、社区的联动。

我们开始把“公共玩具”和“诗句”并列成同一个课程模块：孩子们在玩具的帮助下完成一个“今日主题小诗”的写作练习；他们会把玩具带入诗中，描述它们的颜色、形状、用途，甚至把玩具之间的对话写成对话体。很快，班级就形成了一个独特的文学与游戏并进的学习环境。

有一个温暖的瞬间，让我记忆深刻。放学前的最后十分钟，几个平时不爱发言的孩子忽然聚拢在一起，把方块叠成的城墙命名为“家园”，用纸笔在城墙上写下他们对学校的愿望。一个常常怀疑自己是否能成为领袖的女孩，站在台阶上，清晰地说出自己的计划：每日一个小任务，让每个人都有机会成为“故事的主角”。

教室里从没有指责和嘲笑，只有鼓励和回应。玩具在他们的口中都取得了新的生命，仿佛被赋予了温度。

从这份温度出发，我们构建了一个以“第三十八小诗”为核心的学习展览。孩子们把自己与玩具的互动编成短剧，拍成小影像，做成“公共玩具诗集”展示给家长和同学。这个诗集不是为了追求完美，而是记录真实的、可重复的、可分享的成长轨迹。你可以看到，51页的手工纸上，写的是玩具的名字、孩子们的心情、他们在团队中的分工、以及对未来的一个个小小承诺。

这样的资料，不再是考试的附属品，而是课堂生活的证据，成为家庭教育的桥梁。

如果你正处在教师开展或学校治理的阶段，也许可以把这份体验变成一个持续的课程方案。我们强调三点：可持续、可复制、可评估。可持续是指规则与轮换要自然融入日常；可复制是指工具包中的模板、笔记和对话指引都可以轻松在不同班级使用；可评估是指用简单的观察记录和孩子的自我反思来评估学习效果。

最关键的是，这一切都遵循一个简单的原则：玩具是孩子成长的伙伴，诗歌是表达情感的桥梁。只要愿意给孩子们时间和空间，‘公共玩具小诗第三十八咱们班那堆’就会自发地在每一个细小的日常里开花、结果。

若你愿意和我们一起把这份经验带给更多的学校，我们给予试用装、教师培训、家长沟通指南，以及一套可视化的成长曲线，帮助你和你的学生把注意力从“谁在玩耍”转向“如何在玩耍中学习”。这是一个温柔而强大的教育理念，它不喧嚣、不喧哗，只在不经意的互动里产生改变。

班级的公共玩具，像一座小型的灯塔，照亮了孩子们彼此倾听、合作、创造的路径。若你愿意让这份经验落地，请顺利获得学校资源平台分析更多，我们一起把这份温暖带给更多的孩子。