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她不是来做“讲台上的讲解者”，她更像是一个好奇心的伙伴：愿意和孩子们一起把世界拆分、再重新拼装。她说学习从来不是背诵答案，而是学会提出问题、跟随证据走向未知。29分钟的时间被她分成若干个手指可控的片段：一个关于密度的直观演示、一段简单的电路接线、以及一个关于数据记录的小练习。

她把每一步都设计得“可看、可做、可证伪”，让孩子们在安全的环境里尝试、失败、再尝试。第一步，密度与浮力成为孩子们的第一道门。透明杯、糖水、盐水和一条小船模型被摆在桌上，孩子们被邀请给出预测：哪杯会让小船漂得更高、更稳？娜娜老师没有直接给出答案，而是用提问去开启讨论：“你们觉得密度跟漂浮之间到底是什么关系？如果要验证，应该怎么设计一个小实验？”孩子们轮流提出假设、选择材料、记录数据。

她在一旁点头、引导，强调观察要真实、记录要准确。随着实验的进行，气泡的涌动、颜色的变化、船的位移都成为证据，孩子们开始用自己的语言解释现象，甚至用图表把趋势呈现出来。第二步，电与磁的乐趣被搬到桌面。一个1.5V的小电池、几根导线、一个LED灯珠，以及一个简单的灯盏组合，便成了“迷你电路房”。

娜娜老师缓缓演示：闭合回路，能源从电源流向灯珠，灯光点亮便是最直观的证据。她鼓励孩子们尝试不同的接线方式，观察哪些组合能让灯亮，哪些会让灯“不亮”。在解释中她用最朴素的语言让概念落地：能量、传导、回路、亮度之间的关系。孩子们的眼睛里闪烁着惊喜，他们开始用笔记本记录每一次变化、每一种连线的结果，甚至把“失败的尝试”也作为学习的一部分保存下来。

第三步，语言与数据的结合把科研变成故事。桌面上摆着苹果、橙子、黄瓜、笔记本等日常物品，孩子们选取一种物件进行描述，接着用尺子测量大小、重量，最后把观察写成短短的句子，讲述“我从这组数据学到了什么”。娜娜老师强调，数据不是冷冰冰的数字，而是可以讲故事的证据。

她示范如何把观察结果整理成简表、再用一两段话进行解释，让数据具有可分享性和可证伪性。29分钟结束时，桌面上多了几张记录、一个点亮的小灯、以及孩子们兴奋、更加主动的讨论声。娜娜老师收拾工具，告诉家长们学习的边界在于好奇心的深挖，而不是一次性记住的答案。

她让孩子用自己的话复述今天的发现，并把它们贴在墙上，形成一个小型的家庭科普展。她也给家长给予了具体的家庭建议：把科研带进日常生活，不必等到学校的实验课才动手——你们的厨房、花园、甚至购物清单都可以成为学习的场景。这个小小的客厅实验室，正是教育新思维的缩影。

跨越短短一段时间的互动，孩子们的自信心在无形中被放大。家长也意识到，教育不是一次性的“补课”，而是一个持续的、互动的过程。娜娜老师用她的方式把“彰显证据的学习”带到了家庭的日常空间，给孩子、家长以及学校都给予了一种新的可能：学习可以像探险一样有趣，知识可以在生活里随手可得。

娜娜老师强调，真正的教育不是一次性的教材灌输，而是顺利获得持续的、情境化的探究把学习变成一种生活方式。她把探究式学习、跨学科融合和家庭参与三条核心思维变成了具体的行动指引：每一天安排1次5-10分钟的微型探究；用手机拍摄一个简单实验的前后对比；用简短的文字描述观察到的变化，并在全家人之间进行简短的讲解和反馈；把学习中的失败视为重要的证据，鼓励孩子继续改进。

在这场对话里，教育的边界被重新定义：探究式学习强调“提问-实验-证据-叙述”的循环，而不是“记忆-重复-考试”的单向过程。跨学科融合则把科研、语言、数学、艺术等融为一个主题，孩子用画、文字、数据表、模型等多种表达方式呈现理解。家庭参与的可持续性让学习从学校走向家庭再回到学校，形成一个陆续在的学习共同体。

娜娜老师还提出了校园与家庭衔接的具体路径：学校把探究单元带回家，家庭完成简短的探究任务后再回传学校，教师据此调整教学策略，形成良性循环。她举出真实案例：一个原本对科研不太感兴趣的孩子，在家里完成关于空气湿度对植物叶片颜色的观察，过程记录被课堂采纳，成为下一学期探究单元的示范。

这样的案例并不孤立，它们在社区、学校、家庭之间形成一种互相支撑的学习网络。娜娜老师用温暖而坚定的语气对家长们说：教育没有捷径，只有持续的参与和耐心。给孩子一个安全的试错环境，尊重他们的步伐，孩子便会在好奇心和证据之间不断前进。若你也想把这种“探究式科普”带回家，可以关注娜娜老师的官方渠道，参加即将上线的线上工作坊，或把家访中的要点分享给校内教师团队。

现在就从一个日常的小题目开始，和孩子一起召开一次家庭探究——你的家，就是孩子最好的实验室。