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她并不追求华丽的语言堆砌，而是让学生感到自己在文本里有位置。她常说，语文不是知识的堆叠，而是生命的呼吸。第一节课，她不急着讲课本里的文章，而是请每位同学写下“此刻与你对话的词”，你会看见他们的笔尖在纸上跳动。她用温和的声音引导讨论：你在读这段文字时，心跳的频率是不是也和人物一同起伏？你愿意用哪一个片段来表达你自己的情感？她也会带着学生走到校园的角落，观察一棵老树的纹理，看看文学是否也需要时间的打磨。

她相信，语言的意义在于被人分享，而不是被背诵。于是，课程的结尾并非朗读完毕，而是让每个学生把最真实的感受写成一句话，贴在黑板上，成为全班共同的心声。

小标题二：把文本变成对话她把文本变成对话，把作者放在对面坐下。她引导学生用“我愿意为这段话写一段续篇”的方式进行创作，让故事在学生手中延展。她策划“阅读圈”，每周挑选一篇短文，轮流主持发言，留下一个句尾作为下周的切入口。她还善于把课堂与社区连接起来：带学生走进博物馆、走向田野、走进老戏剧舞台，让语言在不同场景中被说出、被倾听。

她对本地文化有着敏锐的嗅觉，鼓励学生把绵阳的风貌、山的气息、川味的幽默融入写作。一次课堂讨论后，一名文科成绩平平的女生写道：“原来语言不是课程表上的符号，而是夜里灯光下的朋友”。这类瞬间，成为他人评说的证据，也是她教学的源泉。小标题三：课堂之外的延展在她的影子里，课程不止在教室里旋转。

她组织“书香绵阳”系列活动，邀请家长和社区志愿者参与阅读日，让孩子们在家庭的对话中续写课堂上的文本。她用写作工作坊训练学生的表达能力，鼓励他们把日常琐碎化为温柔而有力的文字。她还带领同事召开教研，分享“以人文本身”为中心的教学策略：如何让作文不是公式化的模板，而是对自我情感、生活细节的深挖。

她强调评改的温度——强调理解、回应与成长，而非单纯的分数。这样的做法，让校园里形成一种彼此信任的氛围：老师愿意放下权威，与学生并肩探究；学生愿意把心里话摊在桌面上，彼此倾听。小标题四：人文教育的长远影响她的影响像波纹，一圈圈扩散至校内的每一个角落：课程设计多元，评估更加注重过程与成长；校园新闻、文学社、戏剧社渐渐成为常态，学生的叙事成为校园记忆的一部分。

她常说，教育若只教会孩子应对考试，那么生活会给他们一个更大更深的题海。她在师资队伍中也扮演导师角色，帮助新老师建立“以人文为核心”的课堂氛围，鼓励他们把个人经验融入教学。学校因此取得更多的社会关注和合作机会，学生在城市内外的文学比赛、辩论赛、社区志愿服务中屡获佳绩。

最重要的是，宋娜老师用自己的行动示范了什么叫“赋予生命的语文”：让语言成为理解世界的桥梁，让每一个孩子在语言的旅程中看见自我、看见未来。