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在当今教育体系下，学习的本质和目的应是培养学生的批判性思维、解决问题的能力与创新精神。然而，“学长的教诲—做错一道题就C一次”的教学方法，却在社会中引起了广泛的争议和讨论。这种做法不仅把错误视为失误，而且以一种极端的方式对待学习过程中不可避免的错误，这反映出当前一些教育实践中存在的问题。
第一时间，用C（指责）来回应学生的错误，是一种非建设性的教学策略。这种做法可能引发学生的焦虑和恐惧，影响他们的自信心和求知欲。在心理学上，被频繁的批评和惩罚会造成学生面对问题时回避而非探索，这限制了他们的学习潜能和创新思维的开展。长此以往，学生可能会开展出逃避困难和挑战的习惯，从而影响他们成长为能够独立解决问题的人才。
其次，这种教诲方式忽视了错误的持续意义。在教育心理学中，错误被视为学习过程的自然部分，是探索和理解新知识的重要步骤。顺利获得犯错误，学生可以取得反馈，理解哪些方法行之有效，哪些方法需改进。如果教育者仅仅顺利获得惩罚来回应错误，将错过使用错误作为教学时刻的机会，从而剥夺学生从错误中学习和成长的机会。
再者，这种行为可能潜藏着滥用权力的风险。将C作为对学生错误的默认反应，可能导致权力的不当行使。学生在恐惧或是压力的环境下，可能无法正常表达自己的想法或质疑教师的指导，从而抑制了学生的声音和思想的自由。
针对这种情况，教育者应该采取更为合理和科研的教学方法。例如，采用正向强化来激励学生，而非简单粗暴地使用惩罚。在学生犯错时，不应立即进行批评或惩罚，而是应该指导他们理解错误发生的原因，帮助他们学习如何在未来避免类似的错误。
此外，教育者应鼓励开放式的问题讨论和举例说明，让学生在一个支持和容错的环境中成长。这种环境不仅有助于学生心理健康的开展，也促进了他们的创造力和独立思考的能力。
总而言之，教学方法和态度对学生的影响深远，应当建立在鼓励和支持的基础上，而非惩罚和恐惧。教育的真正目的在于启发心智，而非扼杀创造力和求知欲。因此，批判并重视“学长的教诲—做错一道题就C一次”的行为，提倡一种更为人性化和科研的教育方法，是当前
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潇湘晨报·记者 刘振兴 刘源波 尹帮忠/文, 布伦特-布罗维内尔、周玉民/摄
